成都大学 徐杉
【摘要】当前传统经济资助模式难以满足学生全面发展的需求，推动资助育人与五育融合，能够突破单一经济帮扶局限。“大思政课”理念下高校资助育人与五育融合具有推动资助工作从经济保障向全面育人发展，实现高校思政育人目标的交叉渗透，提升教育公平实效为受助学生发展赋能的实践意义。具体实践路径如下：把握德育“大方向”，提升资助育人高度；完善智育“大制度”，释放资助育人能效；链接体育“大平台”，拓宽资助育人边界；构建美育“大课堂”，激活资助育人潜能；营造劳育“大生态”，健全资助育人体系。
【关键词】资助育人；五育融合；“大思政课”
一、引言
当前，我国高等教育已进入高质量发展新阶段，党和国家对高校思政工作与资助育人工作均提出了新的要求。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将资助育人纳入“十大育人体系”。[1]这标志着学生资助工作被赋予了全新的时代内涵与战略高度，其重心正从单一的经济保障向内涵式、发展型的综合育人深刻转型。然而，传统的资助模式多以经济帮扶为核心，虽保障了教育起点公平，但在促进学生德、智、体、美、劳全面发展、实现长效育人目标上仍存在不足，难以满足“五育并举”的人才培养战略需求。因此，在新时代高校思政工作提质增效的背景下，如何突破资助育人传统经济帮扶模式，与“五育并举”理念深度融合，促进教育公平及学生全面成长，成为新时代推动学生资助工作高质量发展的关键命题。基于此，本文旨在系统探讨“大思政课”理念如何引领高校资助育人与五育融合的实践路径，以期为实现发展型资助的转型升级提供有益的理论参照与实践方案，这既是对“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的政治承诺的落实，更是实现“发展型资助”转型升级的重要突破口。
二、实践意义
（一）推动资助工作从经济保障向全面育人发展
面对家庭经济困难学生，资助工作能做的不仅是提供物质帮助，更重要的是扶起学生求学的勇气与个人志气。当下，大部分高校已经建立了较为完善的学生资助体系，受助学生的范围基本实现全覆盖，经济资助和物质帮扶也逐渐丰富。[2]然而，传统资助模式中单一的经济援助无法回应学生多元化的成长需求，难以满足学生全面发展的需要。推动资助工作从单纯的经济保障向全面育人转变，实质上是将现有的资助体系重构为涵盖物质帮扶、精神培育和能力提升的立体化支持网络。“大思政课”理念与五育融合为高校资助育人工作提供了新的理论视角和实践框架，通过建立与五育衔接的资助大课堂，整合经济与教育帮扶，发挥资助育人的最大能效，实现从“保障型资助”向“发展型资助”的质变。
（二）实现高校思政育人目标的交叉渗透
资助工作作为连接课堂内外、贯通校内外的特殊育人渠道，能够有效打破德、智、体、美、劳五育之间的壁垒，实现高校思政育人目标的有机融合。例如，设立勤工助学的党史讲解员岗位，不仅为家庭经济困难学生提供物质保障，而且使其在深入学习党史、面向公众讲解的过程中，强化理想信念，锻炼语言表达与逻辑能力等。这种交叉渗透不仅丰富了资助工作的教育内涵，而且打破了传统资助工作中资助部门单兵作战的局限，形成学工、教务、团委等多部门联动的“大思政课”工作格局，将经济资助转化为育人资源，将物质帮扶升华为教育过程，从而实现受助学生在德、智、体、美、劳等方面的全面提升。
（三）提升教育公平实效为受助学生发展赋能
党的二十大报告中提出，发展素质教育，促进教育公平。[3]从机会公平向发展公平深化，保障每个学生的教育发展权利，是促进教育公平的根本要求。[4]受助学生的全面发展是衡量教育公平成效的重要标尺，而传统经济资助模式难以充分满足其多元化的发展需求。通过推动资助育人与五育体系的有机融合，高校能构建起促进受助学生全面发展的桥梁。例如，能为受助学生提供参与国际交流、特色技能等传统弱势项目的专项支持，从而拓宽受助学生学习视野，有效打破受助学生发展困境，实现资助工作从单纯经济帮扶向全方位能力培养的转型。
三、实践路径
（一）把握德育“大方向”，提升资助育人高度
新时代高校资助工作应当牢牢把握德育的“大方向”，不断深化党建引领，筑牢学生思想根基，着力打造以诚信教育为基础、感恩教育为纽带、思政教育为目标的德育“大思政课”体系。高校可以将征信知识纳入日常的课程和班会，通过典型案例分析、情景模拟演练等方式强化学生的诚信意识。还可以邀请校内外专家、银行从业人员开展资助诚信专题讲座。通过组织宣讲会、短片比赛和诗词创作等活动，培养学生的家国情怀、社会责任感与感恩意识。此外，将资助工作与党史教育结合起来，组织受助学生参与红色教育基地志愿服务，实地探寻脱贫攻坚成果、了解乡村振兴的发展路径、感悟党和国家的伟大成就，引导学生开阔视野、坚定信念、培育情怀，将个人成长自觉融入国家发展和民族复兴伟业。
（二）完善智育“大制度”，释放资助育人能效
高校应从基础教学、能力提升和精神培育等多方面入手，构建立体化的智育体系，通过多维度的支持措施激发学生的内生动力。在基础教学方面，组织优秀党员教师与受助学生结对，帮助学生了解学科前沿，解答专业疑惑，夯实专业基础；制定合理的学业评价机制和奖惩制度，设立专项奖助学金，对表现优异的学生给予物质奖励，并以此为切入点，积极开展思政教育，推动智育与德育的深度融合。在能力提升方面，面向受助学生设置科研训练、职业认证等专项支持，如开展职业资格认证专项补贴，覆盖教师资格证、法律职业资格等主流考试。资助表现优异的学生参与短期访学、学术会议等交流活动，为他们提供公平的发展机会和成长平台，以此打破经济壁垒对受助学生发展的限制。在精神培育方面，积极开展励志教育、朋辈帮扶、心理辅导等项目，将显性教育与隐性熏陶结合起来，既开展学科专业教育，也通过校园文化墙、新媒体平台等载体渗透励志元素。
（三）链接体育“大平台”，拓宽资助育人边界
强健的体魄不仅是学生成长发展的生理基础。资助育人工作应积极打通多方育人渠道，整合学院、社团等多方力量，推动跨部门的协作，构建更广阔的体育育人平台。一是要充分发挥体育学院的专业优势，建立场馆、设备、师资共享机制，为受助学生提供科学的锻炼指导、伤病预防知识。同时，可设计针对性强、趣味性足的体育活动，带领学生接触丰富的体育项目，如皮划艇、攀岩等，为受助学生创造安全、规范的体育锻炼环境。二是要大力激活学生社团的活力，支持社团公益体育活动的开展。例如，打造“阳光体育”育人品牌，营造运动、健康、快乐的朋辈互助氛围，让体育融入学生生活。三是要积极构建运动积分及积分兑换机制，将体育锻炼时长、运动项目难度等量化为可累积积分，学生通过积分兑换学习用品和生活物资，实现物质帮扶与体育锻炼的双重目标。
（四）构建美育“大课堂”，激活资助育人潜能
美育是审美教育、情操教育与心灵教育的有机统一，对健全学生人格、夯实价值根基有着重要作用。高校资助工作除了提供物质帮扶，还应在精神文化引领和价值观念塑造方面下功夫。高校通过引导学生认识美、体验美、感知美，将思政教育与审美教育有机结合起来，实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一。在具体实践中，高校可将传统资助项目与文化实践活动结合起来，邀请非遗传承代表人到校开展“大课堂”，通过舞狮、蜀绣等沉浸式体验课程，引导学生挖掘中华文明基因，厚植文化“守护者”责任意识，将非遗元素融入学生成长叙事，培育学生的家国情怀与创新意识。同时，可打造艺术疗愈与文化浸润双轨并行的特色课程模块，纾解学生压力，浸润文化根脉。此外，还可建立美育志愿服务项目组，组织受助学生担任校史馆讲解员、社区艺术志愿者，在服务中培养学生社会责任感，在实践中传递人文精神，推进受助、自助、助人的良性循环，让每一名受助学生都能充分激发自身最大潜能。
（五）营造劳育“大生态”，健全资助育人体系
劳动教育的意义不仅是习得技能，更在于通过价值重塑与创新实践，培养兼具奋斗精神、创造能力和社会责任感的复合型人才。高校资助育人工作应当充分发挥枢纽作用，深度整合校、企、社三方优质资源，构建劳动教育协同生态，将单纯的物质资助拓展为涵盖劳动技能培训、劳动成果展示共享、思政价值渗透等多维度融合的育人体系。一方面，高校可利用校内实验室、后勤岗位、科研助理、勤工助学平台等资源，创造丰富的实践场景。例如，划分校园劳动责任区，以班级包干的形式开展绿化植树、文明引导等公益服务；设立由学生自主经营的勤工助学实体店，在运营实践中锤炼诚信品质与创业能力。另一方面，高校可与企业合作共建产学研结合的生产性劳动实践基地，与社会组织及村、社政府共同打造服务性劳动项目，开设“车间课堂”“田间课堂”等，为学生提供与未来职业发展接轨、兼具挑战性及社会价值的真实劳动体验，使劳动教育扎根现实土壤。
四、结语
基于“大思政课”理念构建高校资助育人与五育融合的实践路径，是突破传统单一经济资助模式、回应新时代学生全面发展诉求的有效方式。本研究提出的以“五育”为抓手、以“大思政课”为引领的实践框架，旨在将资助工作从基础的经济保障层面，提升至全方位、多维度、深层次的育人新高度。通过德育铸魂、智育提质、体育强基、美育润心、劳育促行的有机联动，不仅能够有效赋能受助学生，促进其综合素质的全面提升，更能实现资助工作与思想政治教育的深度渗透与协同增长。这不仅是提升教育公平实效、落实立德树人根本任务的关键举措，而且为推动我国高等教育资助体系迈向高质量发展提供了有益的理论参考与实践范式。未来，“大思政课”理念下高校资助育人与五育融合实践仍需在政策协同、资源整合与效果评估等方面进行持续探索与优化。
【参考文献】
[1]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2017（12）：10—16.
[2]吴愁.资助育人基地“五育”融合育人模式探[J].科教导刊，2024（29）：131—133.
[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J].中华人民共和国国务院公报，2022（30）：4—27.
[4]刘晓平，吴文静.“五育融合”视域下高校发展型资助育人策略研究[J]现代教育学，2025（1）：40—45.
（来源：《教育观察》2025年增刊）
